Partida 3 : Apréner a léger en 2 lengas : Compréner
Léger, qu'ei descodar, mes pas sonque...
Qu'avem dejà vist quin :
|
Que vam cap a l'entrada dens l'aprentissatge de la lectura per la comprenenson com utís de mei.
Que's pujam suu rapòrt de Roland Goigoux (cercador IFE) de 2015, entà qui : "Lire c’est utiliser des |
|
|
Léger : abilitats requesidas en medish temps - des competéncias de descodatge : identificacion deus mots écrits - des competéncias linguisticas : sintaxi e lexic - des competéncias textuaus : coesion (anafòras, conectors...), enonciacion, ponctuacion e cultura - des competéncias referentiaus : coneishenças enciclopedicas suu(s) subjècte(s) tractat(s) - des competéncias estrategicas : regulacion, conta-ròtle e avaloracion peu lector de la soa activitats de lectura |
|
|
L’un e l’aute aspèctes de la lectura qu'an d'estar ensenhats : identificacion deus mots (descodatge) e compreneson de las frasas e deus tèxtes.
MES, tau lector començant, l’identificacion deus mots qu'ei enqüèra chic efficaça ; sovent, qu'ei trop lenta tà que la memòria se garde tots los mots reconeguts dinc a la fin de l'enonciat. |
|
|
Maîtriser la langue orale A comptar de la mairau : enriquissament deu lexic « mentau » deus escolans tà identificar e nomar : causas, personas, situacions, accions, lòcs, temps ligats a la vita vitanta de l'escòla mes pas sonque. Qu'ajudarà mei tard, l'activitat de dechifratge e l'activacion de l’identificacion deus mots identificats
(test de lectura deus ingrédients d’un medicament : PROZAC : alcool benzylique, du butylparabène, du carboxyméthylcellulose sodique, de l'acide édétique calcique disodique, du colorant F D & C Bleu no 1, de la gélatine, de l'oxyde ferrique jaune, du méthylparabène, du propylparabène, du silicone, du propionate de sodium)
Lo mainat non se poderà pas escàder au tribalh de compreneson sonque si le tèxte lejut hè partida de las soas coneishenças anterioras e donc aus mots qui las muishan.
Saber çò qu'ei "Léger" Mairau : acostumar los escolans a encontrar tota sòrta d'escriuts de façon intelligibla : aquestas sòrtas de tèxte qu'an objectius diferents e la loa lectura e estrategias que diferan. Entrada dens la promessa deu plasèr de léger peus objectius clars tà cada sòrta de lectura. Miar los mainats a la compreneson d'un tèxte, a la descobèrta d'interpretacions diferentas qui pòden aver, qui pòden discutir, desapitar, arretrobar. La compreneson comuna que's basteish.
Compréner los enjòcs culturaus / la sensibilisacion a la cultura escriuta Compréner las convencions sintaxicas e semanticas e quin se compren un tèxte La signification du texte doit apparaître comme un objet à construire : A l'entorn d'un tèxte lejut : - Questionar los escolans sus lor interpretacion personau (Perqué ? Que pensatz de…, Quin ? …)
- Lo regent que torna léger lo tèxte tà qu'aqueste e jògue lo ròtle d'arbitre sus las interpretacions > prèsa de consciéncia deus escolans sus la natura deu sens d’un tèxte escriut ; que balha libertat de l'interpretar mes dens las limitas de l'arrespècte deu sens.
Identificar los mots : |
|
|
Estudis deus crono-biologistes : temporas las mei favorablas aus aprentissatges, questionaments, rasonaments : Organizacion "saunejada" deus temps pedagogics La probabilitat que la 1èra òra, la mieitat deu dia e lo temps après l'escòla (mainats fatigats) non son pas eficaç tà activitats qui demandan ua mobilizacion de l'atencion hòrta com de las ressorças intellectuaus .
|
|
|
Rapperet de las diferentas entradas e de las prioritats d'aquèras causidas. |
|
|
|
|
 |
|
|
|
