La toponimia en classa

Objectifs :

Géographie, histoire, langue et culture

-        Comment travailler le « mieux habiter » en classe àdoc. Eduscol CM1 (cf. nuage)

-        Aider les élèves à comprendre le milieu dans lequel ils habitent

-        Découvrir les « supports naturels » que sont les toponymes pour la compréhension du territoire
 

1.      Comment travailler le « mieux habiter » en classe

o   Définir le « mieux habiter » :

§  Connaître son environnement

·        Paysage

·        Economie (commerces, services)

·        Son accessibilité

§  Quelles actions sont déjà menées ? Echanges de pratiques, analyse
 

2.      Aider les élèves à comprendre le milieu dans lequel ils habitent

-        Tout semble évident tant nous sommes habitués à nous situer par des indications écrites : tester une activité à partir d’une carte sans indication : pas de point cardinal, pas de nom de rue, de lieux de chemin.
à Sous des indications verbales d’un élève, l’autre doit situer un trésor, un objet, un monument, dans une rue, un espace naturel, par exemple.

·   Difficultés :

§  Avoir la même représentation et le même lexique pour décrire les éléments cartographiés : « rive droite/gauche, porte, chemin de fer, muraille, … »

§  Orienter la carte de la même façon

§  Situer la droite et la gauche de la même façon, id. avec « de dos à » par exemple.

·   Points d’appui :

§  Lieux identifiés : pont, église

§  Repères comme les pliures de la carte

§  Couleur des éléments

§  Formes du bâti ou des éléments naturels

àBesoin de repères communs : qu’ils soient graphiques, toponymiques ou architecturaux

àProlongements possibles :

§  Proposer la même activité aux élèves

§  Même activité en extérieur (concret) dans un lieu non connu ou sans indication écrite (bois, montagne, …) : les indications peuvent être données oralement ou à l’écrit. Possibilité de compter le nombre d’interactions pour trouver l’objet, le lieu et définir ainsi un niveau de réussite ou une marge de progrès

§  Prise de photo sur différents angles depuis un même endroit : faire repérer d’où les photos ont été prises (changement de point de vue) ; idem le point ci-dessus pour la communication

§  Construire une ville imaginaire (arts visuels) production plastique en 2 ou 3 dimensions ; s’appuyer sur des jeux de société qui permettent de bâtir des villes (type Catane) ; cf. nuage, ressources : sites de jeux

§  Situations de communication en langue LVR et/ou LVE sur du vocabulaire spécifique (latéralisation, espace, …) , sur la syntaxe (formes de phrases, conjugaison, …)

àSur la carte « muette », par 2, nommer 5 rues et/ou lieux ; se mettre d’accord en argumentant

·   Grande rue – grand rue – rue centrale – rue de la vieille fontaine (hypothèse de la présence d’une fontaine… très subjectif)

·   Porte du levant – porte de la lune

·   Rue du château – rue des fortifications, des remparts

·   Promenade de la berge – rive droite

·   Rue traversière

·   Passerelle (divergence de points de vue sur l’élément représenté sur la carte)

à On remarque qu’outre quelques envolées poétiques, ce sont des éléments architecturaux ou topographiques qui inspirent les noms ; d’où l’importance de l’observation de son environnement et de s’accorder sur la terminologie

3.      « Supports naturels » que sont les toponymes pour la compréhension du territoire :

-        Quels sont-ils ?

·   Noms des rues, des chemins dans le quartier de l’école

·   Noms des rues, des lieux, des villages sur une carte IGN, napoléonienne, Cassini, …

·   Les témoignages des anciens bergers, paysans :

« Enquête historique »

·        Activité : Recherche sur un lieu précis

o   Choisir un lieu spécifique et enquêter sur son histoire (par exemple, un château, un pont ou une rue).

o   Faire intervenir un invité local (historien ou archiviste) pour raconter des anecdotes.

But pédagogique : Relier l’étude des toponymes à l’histoire locale.

-        Observer, faire des hypothèses, croiser les informations

·   Echanger avec les autres

·   Croiser avec ses connaissances linguistiques,

·   Utiliser des outils comme le dictionnaire papier, en ligne, application du téléphone

·   S’appuyer sur des documents traitant de la toponymie en Béarn

·   Comparer les langues, corriger les termes francisés

§  Etablir un tableau comparatif et explicatif

§  Étymologie des noms

Activité : Décoder les noms

Rechercher ensemble la signification des suffixes ou des racines fréquentes :

1.      "ville" : village, ville (exemple : Villenave).

2.      "mont" : montagne (exemple : Montaner).

3.      « Riu » : situé près d’un cours d’eau (exemple : Riupeyrous).

Réaliser une liste de noms de lieux proches et en expliquer les origines linguistiques.

à But pédagogique : Initier à l’histoire des langues et à l'évolution des noms

-        Faire le rapprochement avec les noms de famille

·   Des élèves

·   Au monument au morts

·   Page nécrologique du journal…

-        Comprendre l’évolution du village, notamment son extension par le biais

·   Des noms de rues

·   L’architecture

·   De comparaison des cartes

Liste des documents nécessaires :

Carte vierge pour repérage « verbal »

Cartes récentes et anciennes des villages/villes où enseignent les enseignants

Tableau de relevé toponymique mis à l’œuvre avec la carte

-        Recherche sur le recueil linguistique et toponymique